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Cinco consejos para conformar alianzas en beneficio de la escuela

Generar espacios de participación y construir vínculos con la comunidad y organizaciones sociales y gubernamentales, impulsa el mejoramiento de la calidad de la educación que se imparte.

El apoyo de actores externos es fundamental ya que facilita procesos, origina oportunidades y dinamiza el desarrollo de las instituciones. Por consiguiente, los directivos que construyen puentes, realizan una lectura del contexto y administran los recursos físicos, humanos y financieros de forma efectiva; responden adecuadamente a las necesidades de sus escuelas.

Tener disposición y reconocer que la escuela no puede actuar sola: Para enfrentar variables contextuales y asumir plenamente el plan educativo, es necesario contar con el apoyo de entes externos.

Identificar las necesidades para mapear posibles aliados: La información y los datos que genera la escuela permiten reconocer situaciones críticas y procesos a fortalecer; con ello, es posible comenzar a mapear aliados que puedan aportar al mejoramiento institucional.

Ofertar: Generar espacios para que la comunidad y los actores externos conozcan los proyectos y procesos que se conducen en la escuela.

Definir los objetivos y fijar metas puntales: Desarrollar una visión estratégica en conjunto con los aliados de hacia dónde se quiere caminar, para así monitorear el progreso de las acciones implementadas.

Dar y recibir: Es importante que las relaciones sean recíprocas y los beneficios, mutuos, pues en la correlación de las alianzas es posible el desarrollo escolar y local. 

“Se trata de identificar nuevas formas de satisfacer las necesidades de los estudiantes y de ofrecer una educación de calidad”

Gestionar el contexto e interpretarlo para generar alianzas según las necesidades de una institución, contribuye al cumplimiento de la función social de la escuela.

En el siguiente documento, Andrés Casas Moreno, Coordinador de la Alianza Educación Compromiso de Todos, enuncia algunos puntos importantes para gestionar la conformación de alianzas y los beneficios y potencialidades que éstas ofrecen a las instituciones educativas.

Emprender las alianzas como estrategias de trabajo colaborativo y de gestión escolar, permite a los directivos brindar sostenibilidad a sus proyectos y apuestas pedagógicas.

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Después de un liderazgo transformador

Rectores Líderes Transformadores es un programa que le apuesta al desarrollo y fortalecimiento de las competencias de los directivos escolares en sus diferentes gestiones.

En el siguiente documento Jesús Maldonado Serrano, líder escolar de la Institución Educativa Simón Bolívar de Norte de Santander, señala las transformaciones más importantes surgidas en su escuela después de su formación en RLT.

Jesús expresa que los aprendizajes que le ha dejado RLT son significativos y tangibles, ya que son replicables en su comunidad y vida personal; y señala que la importancia de instruirse radica en aplicar esos saberes y compartirlos.

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¿Qué tipo de directivo eres?

Rectores Líderes Transformadores está orientado a fortalecer el liderazgo de los directivos docentes como punto de partida para mejorar la calidad de la educación en las instituciones educativas.

José Darío Herrera González, docente de la Universidad de los Andes, ha liderado el proceso de evaluación del impacto del Programa. Como resultado de la investigación aplicada a las escuelas con líderes formados durante 2013, encontró un impacto significativo en los aprendizajes de los estudiantes y una mejoría en los procesos institucionales.

Entre otros hallazgos detectados por el docente de Los Andes y su equipo de trabajo, está que las escuelas ahora cuentan con modelos pedagógicos contextualizados, y centrados en el ser y en el desarrollo de competencias para la vida; ha sido de gran importancia para que los alumnos aprendan más y mejor.

Pero, ¿cómo identificar las transformaciones institucionales? ¿Qué características pueden tener algunos rectores escolares? ¿Qué logros obtienen después de pasar por la formación de RLT? Conoce aquí algunas características de los líderes que asumen el liderazgo transformador como parte esencial de su labor directiva o que por el contrario conviven con otro tipo de actitudes.

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Conclusiones del encuentro en línea: El sentido de la diferencia, la diversidad y el contexto

Reflexionar en torno a las prácticas pedagógicas y valorar la diversidad como una herramienta para generar aprendizajes enriquecidos, impulsa el mejoramiento de la calidad de la educación.

Camilo Celemín, Coordinador de Educación de la Fundación Saldarriaga concha; Diego Arbeláez, asesor pedagógico de la Fundación Empresarios por la Educación; y Judith Villavicencio, líder escolar de la Institución Educativa Antonio Nariño de Norte de Santander fueron los invitados del encuentro en línea: el sentido de la diferencia, la diversidad y el contexto en el liderazgo escolar.

El siguiente video contiene algunas de las reflexiones que los invitados realizaron en torno al tema.

“Encontramos instituciones educativas mejor gestionadas, con procesos más estables”

En la búsqueda del mejoramiento de la calidad de la educación, el Programa Rectores Líderes Transformadores tiene como objetivo desarrollar y fortalecer las competencias de los directivos para el mejoramiento de su gestión.

Con el fin de que los directivos ejerzan un liderazgo transformador que impacte positivamente las prácticas institucionales y el contexto, la iniciativa incorpora el crecimiento personal en el ser y en el hacer, y el fortalecimiento de competencias como líder pedagógico, administrativo y comunitario.

En el siguiente video, Guillermo León Restrepo Ochoa, Secretario de Educación de Itagüí nos cuenta lo que ha implicado para el municipio la formación de la totalidad de rectores y mayoría de coordinadores en los programas Rectores Líderes Transformadores y Coordinadores Líderes; y cómo ésta ha sido punto de partida para lograr transformaciones en las escuelas.

¿Cómo educar en el posconflicto?

El reto de construir la paz es tarea de todos. En este proceso la educación cumple un rol fundamental, ya que es una herramienta indispensable para la transformación cultural y social que el país requiere.

A continuación compartimos los testimonios de 15 expertos del sector educativo quienes reflexionan en torno a la educación que se requiere impartir para consolidad la paz.

Andrea Parra, Gerente OLA Escolar en -FEXE-

Prioridad: Abrir las puertas de la escuela y dialogar con el contexto.

La educación es una experiencia que no termina ni se limita al aula de clase.

María Figueroa, Decana de la Uni. Externado

Prioridad: Trabajar en el manejo de las emociones y educarnos e informarnos sobre el acuerdo de paz.

Por medio de la educación es posible llegar a muchas personas de diversas maneras.

Carolina Meza, Directora de -FEXE-

Prioridad: Educar para la reconciliación y la convivencia.

La educación es el camino para asegurar un mejor futuro.

Claudia Aparicio, Directora de Dividendo por Colombia

Prioridad: Reflexionar sobre qué significa construir una cultura de paz y cómo generar entornos que aporten a que los estudiantes se conviertan en buenos ciudadanos.

Es necesario que por medio de la educación se genere un cambio cultural y que las nuevas generaciones tengan la capacidad de resolver los conflictos de manera pacífica.

Daniel Leguizamón, docente

Prioridad: Posibilitar que los estudiantes sean conscientes de sí mismos y de sus actos.

Darío Maldonado, docente de la Universidad de los Andes

Prioridad: Generar opciones educativas para los reinsertados y potenciar una cultura de reconciliación.

Hay que construir camino para que todo el país cuente con una educación de calidad.

Gabriel Muyuy, líder indígena

Prioridad: Realizar pedagogía en torno a los acuerdos de paz.

Un pueblo educado aporta al desarrollo del país.

Jesús Mejía, consultor de -FEXE-

Prioridad: Generar escenarios de respeto, solidaridad y compresión donde los estudiantes puedan interactuar y construir conocimiento.

La educación es una herramienta clave para la transformación que el país requiere.

José Herrera, docente de La Uni. de los Andes

Prioridad: Educar para que las nuevas generaciones se vinculen al nuevo proyecto de sociedad que surge en el momento coyuntural del posconflicto.

Juan Cubillos, docente del Colegio Los Pinos

Prioridad: Transformar el pensamiento y la cultura.

Uno de los grandes pilares para el desarrollo de una nación es la educación, así que hay que continuar trabajando por su mejoramiento.

Lina Saldarriaga, Directora de contenidos de Red PaPaz

Prioridad: El desarrollo socioemocional de los estudiantes y su formación para la vida.

Los entornos educativos de sana convivencia, apoyo y respeto posibilitan que los niños y jóvenes se desarrollen de manera íntegra.

María Caicedo, Gerente de proyectos de la Uni. de los Andes

Prioridad: Ofertar ambientes de sana convivencia en donde se valore al otro y formar a los estudiantes en pensamiento crítico.

Es necesario apostarle a los cambios y a la construcción de una nueva cultura.

Natalia Linares, -FEXE-

Prioridad: Educar para que se valore la dignidad y para comprender la diversidad.

Es tarea de la escuela contribuir a formar los ciudadanos que el país necesita.

Vicky Colbert, Directora de Escuela Nueva

Prioridad: Promover prácticas pedagógicas que incentiven el trabajo en equipo, el diálogo, la interacción y la toma de decisiones.

La educación promueve actitudes, comportamientos y habilidades que serán la base para una sociedad en paz.

Pablo Jaramillo, Director Enseña por Colombia

Prioridad:Devolverle a los niños y jóvenes la capacidad de creer en sí mismos.

La educación es una puerta de oportunidad para construir una ciudadanía renovada.

¿Qué implica el respeto a la dignidad humana?

En la escuela que se fomenta la dignidad, y se valora la diversidad y la diferencia; se ejercen, reconocen y promueven los derechos humanos.

Toda persona tiene el derecho a ser apreciada como ser individual y social, con sus características y condiciones particulares. Como seres dignos somos merecedores del derecho a la vida, a la libertad, a la cultura y a la educación; y debemos poder elegir nuestra identidad y vocación.

Respetar la dignidad implica aceptar y reconocer la autonomía del otro en su manera de actuar y pensar, no atentar contra su integridad física o mental, y brindarle siempre un trato digno, libre de humillaciones.

El entorno institucional y las relaciones que se dan en éste requieren estar alineados con lo anterior. Una cultura de tolerancia, buen trato y reconocimiento mutuo, es condición primordial para que los alumnos desarrollen sus potencialidades de forma íntegra; ya que favorece la motivación, actitud, disposición y rendimiento frente al conocimiento y los procesos educativos.

Para construir ambientes de sana convivencia en donde se valore y respete la diversidad y la dignidad humana, es importante que: 

  • Los alumnos tengan la posibilidad del desarrollo libre de la personalidad y de una autonomía de decisión y pensamiento.
  • El entorno escolar sea seguro, cómodo, y provea la satisfacción de las necesidades vitales de los estudiantes y su bienestar.
  • Se fomente e inculque el valor de la diferencia: que el actuar y pensar de diversa manera sea un elemento que una y complemente, más no algo que genere conflicto o discriminación.
  • Las prácticas pedagógicas suplan las necesidades y deseos educativos de los estudiantes, generen altas expectativas y curiosidad frente al saber, e incentiven el pensamiento crítico y al desarrollo de competencias ciudadanas.
  • La escuela cuente con educandos que lean el contexto, valoren y aprovechen la diversidad para construir experiencias de formación significativas; más no unas en las que se impartan contenidos sujetos a creencias personales, y donde el aprendizaje vaya ligado al respeto por una autoridad incuestionable.

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“Suplantar los derechos humanos por creencias personales pone en riesgo de discriminación y exclusión a los estudiantes”

Los ambientes escolares en donde se valora la diversidad y la diferencia, y se fomenta la sana convivencia y el respeto por los derechos humanos posibilitan el desarrollo íntegro de los estudiantes.

“Educar para aprender a vivir juntos” es un artículo escrito por Diego Arbeláez Muñoz, Asesor Pedagógico de la Fundación Empresarios por la Educación, sobre la importancia de generar experiencias educativas que beneficien los procesos de aprendizaje de los alumnos y aporten a la construcción de una educación de calidad.

Una institución inclusiva es aquella que acoge a todos los alumnos y no discrimina, respeta la dignidad, valora la diversidad y promueve los derechos humanos. El autor define la educación para la convivencia como un acto político, ético y estético. Político porque demanda la participación de todos para la sostenibilidad del bien común, ético porque implica garantizar el aprendizaje colectivo y no de unos pocos, y estético porque significa ver la grandeza de cada ser humano en la dimensión de su dignidad.

Puntos principales

  • La diversidad es inherente al ser humano, por lo tanto es una realidad social latente que concierne a la escuela. Garantizar el derecho a una educación de calidad, que posibilite el desarrollo de la libre personalidad y garantice la integridad física, mental y emocional de los estudiantes no es optativo, es un mandato respaldado por la Constitución.
  • Es imprescindible que las instituciones educativas fomenten una cultura de no discriminación y de respeto por los derechos sexuales y reproductivos de todos los alumnos. Movilizar a la sociedad en favor de una postura política y religiosa, y no remitirse a los avances científicos y académicos referentes a la sexualidad, va en contra de este derecho fundamental y universal.
  • La discriminación tiene múltiples escenarios y se promueve en muchas ocasiones por medio de la disciplina y la implementación de normas como referentes para el buen vivir y el buen hacer. En muchas escuelas la obediencia y la sumisión se exponen como virtudes, así que es clara la necesidad de promover políticas de justicia y equidad de género, ya que las imposiciones terminan moldeando las acciones de los estudiantes tanto dentro, como fuera de la escuela y a largo plazo.
  • Entornos educativos que fomenten el respeto a una autoridad incuestionable, connotado en el miedo y la culpa pueden vulnerar los derechos sexuales y reproductivos de los alumnos. Escenarios con dichas características generan ambientes propensos para el abuso, la intimidación y el no cuidado del bien común.
  • La institución de calidad que vela por la integridad física y emocional de sus estudiantes forma en pensamiento crítico, es participativa y democrática; propicia espacios de reflexión y revisión de los sistemas de creencias, valores e imaginarios; y cuenta con docentes que leen el contexto, valoran y aprovechan la diversidad para construir experiencias de aprendizaje significativas.
  • Los contenidos son medios y no fines. El saber se construye y éste va más allá de la memorización de información, por lo tanto, las prácticas educativas requieren estar centradas en el desarrollo de competencias para la vida, que involucren no solo el intelecto sino también el cuerpo y los sentimientos y que generen nuevas miradas, vivencias autónomas y actos de responsabilidad con sentido, derivados del cuidado de sí mismos.

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Evaluación de aprendizajes

La evaluación formativa da cuenta de los aprendizajes de los estudiantes, entendidos como el desarrollo de competencias y no la memorización de contenidos.

El siguiente conversatorio realizado en el laboratorio para la innovación y el aprendizaje de la Universidad EAFIT -Proyecto 50-, la docente Helen Mitchell reflexiona sobre el papel de la evaluación formativa y su incidencia en los procesos de aprendizaje.

Adicionalmente, Mitchel, de la UEL (University East London), profundiza en torno a las estrategias de retroalimentación y sus implicaciones en la función docente.