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Consejos sobre el trabajo en equipo en la escuela

El trabajo colaborativo permite lograr beneficios significativos tanto en resultados académicos y de gestión como en el clima escolar. Un buen líder es aquel que planea y construye en conjunto para transformar y mejorar realidades, y para ello requiere compartir metas, estrategias, planes y proyectos con su comunidad educativa en búsqueda de la excelencia académica.

A través de la unión y la confianza, la participación, la cooperación y el sentido de pertenencia, se puede construir una visión colectiva para luego tomar decisiones, planificar y marcar rumbos.

Generar confianza, sentirse parte de un proyecto colectivo, armar vínculos sanos, respetar las diferencias, ser flexible a los cambios y celebrar los logros son algunos aspectos claves a la hora de trabajar en grupo.

A continuación mencionamos seis consejos que contribuyen a un desempeño en equipo sobresaliente en las escuelas.

  1. Construir y sostener la confianza:

    Sin confianza no se puede cooperar ni coordinar acciones. Ésta se construye al cumplir de manera eficaz con los compromisos adquiridos.

  1. Sentirse y hacer sentir al otro parte del equipo:

    Es importante ser consciente, valorar y reconocer el rol propio y el de los otros.

  1. Motivar la visión compartida:

    Para sentirnos parte de un grupo hay que estar a gusto en él y tener un norte común.

  1. Conformar redes de vínculos interpersonales:

    Una buena actitud y predisposición es un factor de éxito. Se debe trabajar como un sistema colectivo, ya que la unidad, la comunicación asertiva y las buenas relaciones posibilitan estar mejor preparados para afrontar momentos de dificultad y desafíos.

  1. Respetar las diferencias y ser tolerantes:

    El respeto por las ideas del otro permite potenciar capacidades y lograr resultados que beneficien a todos.

  1. Disfrutar del proceso y celebrar los logros:

    En ocasiones el equipo se enfoca en lo que falta por hacer y los logros pasan a un segundo plano. Hacer una pausa, analizar los resultados y celebrar lo conseguido motiva e impulsa a continuar con las buenas prácticas.

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Elementos de un liderazgo transformador

Un buen líder hace posible una cultura de mejoramiento en su escuela. Elementos del liderazgo como la autoconciencia, la integridad, la comunicación asertiva, el trabajo colaborativo, entre otros, configuran el perfil del líder como referente que inspira y dirige acciones en búsqueda de la excelencia académica.

El líder transformador posee diversas facetas y cualidades, desempeña funciones claves e implementa prácticas escolares exitosas que posibiliten alcanzar los objetivos institucionales propuestos y mantener unida a la comunidad educativa.

Facetas

  • Autoconsciente: Se conoce a sí mismo y se acepta, es auténtico, evoluciona, es consciente de su lenguaje verbal y corporal, y sabe cuál es el impacto que tiene en otros.
  • Transciende: Es visionario de la prosperidad colectiva y actúa para el bien mayor, al ser capaz de leer lo que se requiere de él en cada situación y proveerlo y estar siempre al servicio de las necesidades de su entorno.
  • Moviliza: Inspira, atrae y empodera a otros para el logro de un objetivo común.

Cualidades

  • Integridad: Refleja en sus actuaciones su marco ético.
  • Entusiasmo: Se empeña en el logro de un resultado, exalta el ánimo de los demás y es persistente en lo que hace.
  • Calidez: En su relación con los demás demuestra sentimientos sinceros de aprecio y apoyo.
  • Serenidad: Posee equilibrio personal, se autorregula y lo muestra en su manera de actuar.
  • Rigurosidad: Es exigente consigo mismo y con los demás, busca altos estándares de calidad en su trabajo y se enfoca en alcanzar las metas institucionales.am
  • Justicia: Vela por la igualdad y el equilibrio social al garantizar derechos y responsabilidades y al comprender a las personas y el contexto que los rodea.

Facetas

Funciones

  • Establecer objetivos: Definir e identificar propósitos, fines y objetivos.
  • Planear: Asegurar que exista un plan de acción desarrollado en comunidad, para la consecución de las metas establecidas.
  • Orientar: Tener la capacidad de explicar claramente las particularidades del plan de trabajo a implementar.
  • Controlar: Supervisar y hacerle seguimiento al trabajo que se realiza para la consecución de resultados.
  • Evaluar: Reflexionar sobre la práctica y analizar y valorar experiencias para tomar decisiones, retroalimentar y planear rumbos.

Prácticas exitosas

  • Construir una visión conjunta de un propósito.
  • Crear expectativas altas sobre el desempeño en la institución.
  • Crear modelos de comportamiento y prácticas.
  • Diseñar y manejar programas de enseñanza.
  • Establecer equipos efectivos entre el personal y distribuir el liderazgo en la institución.
  • Entender y ayudar a desarrollar a los actores de la comunidad educativa.
  • Establecer rutinas escolares y normas para el comportamiento.
  • Monitorear el rendimiento en la institución.
  • Conectar la institución con las familias y la comunidad.
  • Reconocer y premiar los logros.

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Políticas educativas y liderazgo pedagógico en América Latina

Las políticas educativas en algunos países de América Latina están transformándose. La razón es que los entes gubernamentales han percibido el potencial del liderazgo directivo como complemento importante en el fortalecimiento del sistema escolar.

El cambio de “chip” va en camino a percibir al directivo escolar como un actor importante en la gestión de cambio de la escuela y por ende, en las prácticas pedagógicas en el aula de clase.

Liderazgo escolar en América Latina y El Caribe, un estado del arte con base en ocho sistemas escolares de la región recopila información importante sobre el manejo de la política pública en el caso de Colombia, México, Chile, Brasil, Ecuador, Perú, República Dominicana y Argentina.

El documento recopila cada uno de los casos bajo 3 niveles de análisis: el sistema escolar en general, los soportes de la función directiva y las áreas importantes para estudiar.

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Por un aprendizaje más inclusivo

La enseñanza en un idioma nativo conlleva a un mejor aprendizaje. Sin embargo la diversidad lingüística existente plantea diversas problemáticas al sistema educativo.

En el informe “Si no entiendes, ¿cómo puedes aprender?” publicado por la Unesco a inicios del 2016, se afirma que el 40% de la población mundial no tiene acceso a la educación en una lengua que hablen o entiendan.

La selección de un idioma para el sistema de educación de un país depende de múltiples factores como la historia colonial, la diversidad cultural, el reconocimiento de idiomas minoritarios, entre otros; y en algunos casos la cátedra educativa se da en más de un idioma, pero esta no es una situación generalizada.

Recibir clases en una lengua distinta a la que se habla es un obstáculo para el aprendizaje y genera desigualdad, y dado que la nueva agenda mundial de educación concede prioridad a la equidad y el aprendizaje, la política de respeto de los derechos lingüísticos es un tema de suma importancia.

Líderes escolares, recuerden que es primordial propiciar, gestionar y apoyar un ambiente escolar de inclusión que fomente la pluralidad lingüística y la educación multilingüe.

La UNESCO, para proporcionar una educación de calidad y hacerla más equitativa ha sugerido entonces cinco recomendaciones para abordar el tema:

  • Impartir al menos seis años de enseñanza a los alumnos en su lengua materna y establecer programas de educación bilingüe o multilingüe para facilitar la transición a la enseñanza en el idioma oficial.
  • Formar de manera permanente a los docentes para que puedan enseñar en más de un idioma.
  • Diversificar la contratación de los docentes procedentes de las minorías lingüísticas y étnicas para que puedan enseñar en las escuelas de sus comunidades.
  • Suministrar material didáctico inclusivo, que esté redactado en la lengua materna del alumno.
  • Establecer programas de preparación para la escuela adaptados al contexto cultural donde se prepare a los estudiantes para su ingreso y se ofrezca enseñanza complementaria una vez escolarizados.

Impulsar a los educandos para que se formen en pro de las necesidades de los alumnos es clave para mejorar las prácticas de enseñanza y aprendizaje y fomentar la inclusión y el respeto por la multiculturalidad.

Igualmente, buscar nuevas alternativas que apoyen la enseñanza multilingüe y servirse de la tecnología para facilitar procesos es de gran utilidad. En este caso, EtnoApp, la app que traduce contenidos textuales y fonéticos del español a las lenguas ameríndias colombianas, es una solución digital que puede facilitar la comunicación.

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¿Cómo se reglamenta el Gobierno Escolar en la ley colombiana?

Decreto 1860 1994La legislación colombiana establece que las comunidades educativas están constituidas por personas con derechos y deberes, por tanto los actores escolares deben velar por la construcción de ciudadanía y convivencia.

 El Decreto 1860 de 1994, capítulo IV, reconoce que cada uno de los miembros de la escuela es competente para participar en la dirección institucional, siendo representantes de los órganos del Gobierno Escolar.

Asimismo, detalla las funciones de cada uno de los órganos que lo componen y cómo deben estar integrados al ampararse en la ley colombiana.

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Recomendaciones para convertirse en un líder transformador TIC

Es fundamental que los líderes escolares propicien, gestionen y apoyen un ambiente escolar de innovación. Ellos deben tener una visión estratégica del rumbo de la institución y de los procesos a emprender para lograr que las TIC sean herramientas significativas en los procesos administrativos y académicos.

A continuación se mencionan cinco líneas de acción para lograr ser reconocido como un líder escolar con competencias digitales que inspira, dirige y acompaña procesos transformadores por medio de la integración y el empoderamiento de las TIC en la institución.

Criterios de desempeño en TIC

  • Desarrollar e implementar planes estratégicos para incorporar las TIC como apoyo a las prácticas de aprendizaje y gestión en la escuela, e inspirar y liderar la construcción de una cultura de innovación.
  • Generar y promover entornos de aprendizaje enfocados en el uso competente de las tecnologías que estimulen la innovación, la creatividad y la colaboración en línea.
  • Mantenerse informado acerca de las tendencias emergentes referentes al uso efectivo de las TIC en la educación, impulsar y apoyar el crecimiento profesional de los docentes, e incentivar la formación de comunidades de aprendizaje colaborativo.
  • Ejercer prácticas administrativas y académicas soportadas por el uso efectivo de las tecnologías para el mejoramiento continuo de la organización, y analizar y valorarlas para tomar decisiones, planificar y marcar rumbos a partir del aprendizaje.
  • Proporcionar un fácil acceso a las herramientas tecnológicas para potenciar el desarrollo de habilidades digitales de docentes y alumnos; y modelar y posibilitar a la comunidad educativa la comprensión y la aplicación de conductas responsables referentes a los temas sociales, éticos y legales del uso de las TIC y la información.

Nota: Información basada en la actualización de los Estándares en TIC para Directivos Escolares (NETS-A 2009) realizada por Eduteka.

El liderazgo educativo y las TIC en la organización interna del centro escolar

Para impulsar y liderar la implementación TIC en la escuela, se requiere un equipo directivo que fomente la participación de dinámicas multidireccionales.

En el siguiente video, Manuel Area Moreira, docente de la Universidad de La Laguna en España, expone algunas consideraciones acerca de las funciones que tienen que asumir los líderes escolares para fomentar y promover una cultura de innovación en la escuela.

Algunos de los puntos destacados de la presentación son:

  • Tradicionalmente la utilización, apropiación y uso pedagógico de las tecnologías ha sido planteada como una tarea individual de cada profesor, sin embargo la unidad real de cambio no es el individuo sino el centro educativo como organización que se transforma y mejora a través de cambios relevantes, generalizados y sostenibles en el tiempo.
  • El líder educativo necesita poseer una visión estratégica de hacia dónde quiere ir con la institución, y también debe tener clara la trayectoria hacia el cambio educativo.
  • Para elaborar estrategias claras los líderes requieren de conocimientos sobre el cambio social, tecnológico y cultural que la presencia de las TIC ha suscitado en la sociedad digital; competencias vinculadas a la gestión del trabajo en quipo para elaborar, planificar, implementar y evaluar proyectos; nociones de cómo adaptar la escuela según las necesidades formativas actuales.
  • Los proyectos en torno a las tecnologías tienen que estar insertos en el plan educativo de centro y necesitan una visión compartida y una cultura colaborativa para ser desarrollados.
  • Para promover proyectos de innovación debe elaborarse primero un plan TIC con relación a la escuela, luego coordinar pedagógicamente la innovación por medio de planes formativos, y por último brindar formación y apoyo al profesorado.
  • Cuando se emprenden proyectos es importante tener claro qué modelo educativo se va a implementar para la formación de ciudadanos digitales, qué esquema de enseñanza y aprendizaje se quiere desarrollar, cuál es la situación actual del centro, cómo impulsar la innovación y qué cambios organizacionales se deberían promover para hacerla sostenible.
  • Aquellas instituciones que disponen de un equipo responsable de la tecnología que esté vinculado a las funciones directivas, funcionan de forma más exitosa, se embarcan en proyectos y desarrollan planes formativos.
  • Impera incluir al cuerpo docente en los procesos de cambio y para ello es indispensable formarlos y apoyarlos por medio de una enseñanza no genérica, donde se incentive el aprendizaje entre pares a través del intercambio de experiencias.
  • El liderazgo no es jefatura, no es una autoridad que impone ideas. Necesita ser distribuido para que la comunidad educativa comparta metas, visiones, estrategias, planes y proyectos en pro de una transformación institucional.

Recomendaciones para los líderes escolares que integrarán las TIC en sus instituciones

Como líder es importante permitirse apoyar y gestionar las transformaciones que origina el incorporar las TIC en la escuela.

A continuación se enuncian siete tips tomados del encuentro “Directivos wiki wiki” realizado por Ibertic. En la sesión se debatió sobre las oportunidades y retos que enfrentan los líderes escolares al integrar las TIC en la escuela.

Liderazgo educativo y las competencias tecnológicas como generadores de cambio

Liderazgo y competencias tecnológicas
El liderazgo escolar incide en la transformación de las instituciones educativas. Las TIC, por su parte, son herramientas generadoras de cambios profundos o mejoras institucionales que impactan las prácticas en el aula de clase.

La gestión de la transformación en la escuela toca varios componentes, entre ellos la apropiación de nuevas tecnologías para apoyar el desarrollo de diferentes actividades en la escuela. Esto implica el planteamiento de nuevas estrategias pedagógicas y administrativas donde todos los actores escolares se sientan partícipes.

“Liderazgo educativo y las competencias tecnológicas como generadoras de cambio” contextualiza sobre el poder del líder en la construcción de procesos transformadores, en la puesta en marcha de proyectos innovadores donde la integración de ideas es primordial y las dificultades son asumidas como nuevos aprendizajes.

El desafío no es cuestión exclusiva del líder escolar, pues también requiere compromiso de los docentes involucrados en los procesos: “no son cuestiones de súper – docentes, sino de deseo, esfuerzo, capacidad y convicción de gente común dispuesta a explorar territorios no comunes. Los profesores de la era digital no deben resignarse a lo posible sino al menos intentar trascender en los cambios que la nueva era de la educación está reclamando”, cita el autor.

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El liderazgo de la innovación con TIC

InnovacionLos líderes generan cambios a partir del desarrollo y la implementación de una visión analítica, reflexiva y práctica del camino que deben tomar los procesos. Por consiguiente, la implementación de las TIC en los currículos escolares es un procedimiento que está fundamentado en el rol que desempeñan los líderes escolares como ejes transformadores.

Este estudio, que hace parte del proyecto de investigación “Políticas educativas autonómicas y sus efectos sobre la innovación pedagógica en el uso de las TIC en los centros escolares” financiado por el Plan Nacional de I+D 2004-2007, contempla la figura de los líderes (denominados “coordinador TIC”) como responsables del desarrollo y la canalización de proyectos TIC, y analiza su tipo de liderazgo e influencia en la implementación de buenas prácticas educativas en el aula de clase.

De igual manera, define y considera las competencias, conductas y características que los líderes deben poseer para modular la innovación; todo lo anterior, enmarcado en los resultados de la investigación conducida.

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