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Profesores reconocen estar bien preparados para manejar el aula y entornos conflictivos

Publicado originalmente en Dinero.com

Sorprende que entre los resultados que encontró el estudio de la Ocde, Teaching and Learning International Survey, TALIS, realizado en 2018, los maestros de los 48 países que participaron en la encuesta reconozcan, en general, que ellos están bien preparados y tienen las competencias para manejar entornos escolares conflictivos, así como para mantener una conducta estudiantil adecuada para el desarrollo del proceso educativo en el aula.

En el caso de Colombia, siempre que en el país se discute sobre los resultados de la calidad de la educación pública, no se pueden soslayar los efectos de la pobreza, las diferencias regionales, el abandono perenne de la zona rural y, sobre todo, las consecuencias de la violencia en los maestros y en la escuela.

Por ejemplo, un estudio de la Fundación Compartir sobre Docencia Rural, cita que entre 1958 y 2018 en todo el país 1.579 maestros han sido víctimas del conflicto armado, de los cuales 1.063 maestros (67,3 %) sufrieron asesinatos selectivos, 201 docentes (12,7 %) sufrieron secuestros y 200 maestros (12,6 %) fueron desaparecidos, entre otros. Sin olvidar los impactos (socioemocionales y en aprendizaje) que tiene sobre el aprendizaje de los niños más pobres, quienes de manera recurrente son trasladados de escuela en escuela, en un país con más de 8 millones de desplazados y donde solo el  46 % de los hogares colombianos tienen casa propia.

El estudio demuestra para el caso colombiano que las universidades y las facultades de educación empezaron, hace tiempo, a trabajar sobre la formación de los docentes para mejorar su labor y el clima en el aula escolar. Según Talis, el 84 % de los docentes colombianos declaró que temas como la conducta de los estudiantes y la gestión en el aula fueron incluidos en su educación formal o en otro tipo de formación específica para su trabajo, así mismo, el 70 % de los profesores sostuvo que recientemente recibió entrenamiento sobre estos temas. Según el Icfes, el 78 % de los docentes colombianos reportó en la encuesta de Talis que ellos tienen las competencias para el manejo de entornos escolares conflictivos.

Además, el 77 % de los docentes de Colombia tienen la percepción de estar bien preparados para el manejo del aula y de la conducta de los estudiantes, tanto así que el 98 % de los maestros considera que ellos pueden controlar el comportamiento inadecuado o disruptivo de los estudiantes en el aula, solo el 22 % de los docentes considera que pierden mucho tiempo en el aula por interrupciones de sus estudiantes (el promedio de tiempo que perdieron sus pares en los otros países  de la muestra de Talis fue del 29 %). En cambio, el 30 % de los maestros declaró tener problemas de eficacia cuando se trata de motivar a los estudiantes para el aprendizaje, cuando ellos muestran poco interés en el trabajo escolar.

Los anteriores puntos son básicos a la hora de discutir políticas educativas. En general en el mundo se reconoce que un buen docente debe preparar sus clases y desarrollar prácticas de enseñanza en el aula, que le permitan aprovechar el tiempo al máximo, en las labores de la enseñanza y el aprendizaje, es decir en implementar lo que preparó. “En el promedio de la Ocde, los maestros informan que gastan el 78 % del tiempo en el aula en la enseñanza y en el aprendizaje (47 minutos de una lección de 60 minutos), 13 % del tiempo para mantener el orden en el aula (8 minutos) y 8 % en tareas administrativas (5 minutos)”. Acá tampoco se puede olvidar que una buena infraestructura educativa, aulas cómodas y funcionales, donde el maestro pueda trabajar en grupos, desplazarse con pequeños tableros móviles y la posibilidad de comunicación de los estudiantes son variables definitivas para un buen clima escolar en el aula y para la calidad de la educación.

Otro aspecto a tener en cuenta es la información que suministra Talis sobre cómo distribuyen los rectores su tiempo laboral al frente de las escuelas. En promedio, los rectores dedican la mayor cantidad de su tiempo a las labores administrativas y a asistir a reuniones (30 %); a las tareas y reuniones de liderazgo escolar (21 %); mientras que solo dedican el 16 % de su tiempo de trabajo al currículo, a las tareas y a las reuniones relacionadas con la enseñanza (preparar el currículo escolar, enseñar, observar las clases de sus maestros, asesorar a los maestros, diseñar y organizar actividades de desarrollo profesional para maestros). Se destaca que los rectores reportaron un gran interés en mejorar tanto su organización escolar, como las prácticas de sus maestros y la colaboración entre docentes.

Por último, TALIS 2018 preguntó a los docentes que en caso de encontrar más recursos para la educación cuáles serían las áreas prioritarias a donde deberían asignarse dichos recursos, a lo cual ellos respondieron que a vincular más maestros (el 62 % de los maestros considera que reducir el tamaño de las clases mediante la contratación de más personal es de gran importancia) o a más personal de apoyo (55 % de los maestros), ambos con el fin de ayudar a los maestros a enfocarse en el objetivo final de su trabajo, el aprendizaje de los alumnos. En el caso de Colombia los maestros priorizan invertir en las TIC (73 %) y en mejorar la infraestructura de los edificios escolares 76,8%, así como mejorar el salario de los docentes 81,6 %.

Manizales fue reconocida por la Unesco como Ciudad del Aprendizaje

Publicado originalmente en El Espectador

La capital caldense es la tercera en Colombia, después de Medellín y Cali, en hacer parte de la Red Mundial de Ciudades del Aprendizaje.

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco), incluyó a Manizales en la Red Mundial de Ciudades del Aprendizaje, de las que 18 están en Latinoamérica.

La distinción se otorga a las ciudades que promueven un aprendizaje incluyente y de calidad para sus comunidades en todas sus etapas, desde la niñez hasta la vejez y desde la educación básica hasta la superior. Asimismo, estas ciudades mejoran su empoderamiento, desarrollo económico, cultural, medioambiental y social.

Con este logro, la capital caldense se convierte en la tercera del país y la 216 a nivel mundial en ser parte de la red. Las otras dos ciudades son Medellín y Cali.

Además del reconocimiento, dentro de los beneficios que tendrá la ciudad está tener contacto y alianzas con las otras ciudades que conforman la red, movilizar los recursos y contar con la opción de hacer dobles titulaciones con universidades de otros países.

La iniciativa para postularse fue liderada por Manizales Campus Universitario, la Fundación Luker, la Secretaría de Educación de la Alcaldía de Manizales y la Universidad Nacional. En octubre se llevará a cabo la IV Conferencia de Ciudades del Aprendizaje en la capital antioqueña, en donde Manizales recibirá el reconocimiento oficial.

Alejandro Ortiz, miembro de Manizales Campus Universitario, explicó que para el proceso de postulación tenían que llenar un formulario, para el cual se asesoraron con entidades de Medellín y Cork (Irlanda).

Por su parte, el alcalde Octavio Cardona León, quien recibió este jueves la carta de certificación de Naciones Unidas, manifestó: “Sin lugar a dudas esta es una de las noticias más importantes para la educación de la ciudad, es el reconocimiento a años de trabajo y compromiso buscando mejores oportunidades para la educación en la ciudad. Es un orgullo”.

En 2021, cuando culmine la certificación, la ciudad deberá presentar un informe ante la Unesco que de cuenta de los progresos y logros alcanzados mediante los beneficios otorgados por la red.

La Escuela de Gobierno y Liderazgo realizó el segundo “Encuentro con mi Gente”

Publicado originalmente en EL UNIVERSAL

La Escuela de Gobierno y Liderazgo realizó el segundo “Encuentro con mi Gente”

Con nuevos aportes y puntos de vista divergentes, culminó el segundo “Encuentro con mi gente”.

El evento tuvo lugar en el centro recreacional Napoleón Perea, del barrio Los Caracoles, con una asistencia de más de 100 líderes comunales pertenecientes a los barrios de la Localidad 2.

Allí se sintetizó la necesidad de trabajar más en la infraestructura de las instituciones educativas, en el PAE (Programa de Alimentación Escolar), en minimizar la educación tradicional o bancaria, y fortalecer los núcleos familiares para disminuir los índices de deserción escolar.

Se contó con el apoyo de la Escuela Taller de Cartagena y su programa “Abraza tu patrimonio y capacitación de jóvenes en riesgo”.

Luis García, director de ese programa, comunicó a los asistentes la oferta institucional de la entidad.

Se contó con la presencia de Justo Serrano López, coordinador de cultura ciudadana de la Escuela de Gobierno, quien manifestó propuestas a la identidad y apropiación ciudadana; William Mora, experto en coach; y el director de la Escuela de Gobierno, Robinson Mena Robles.

Al finalizar se forjaron habilidades y dinámicas que facilitaron el trabajo en equipo y se expusieron dudas que fueron resueltas por los funcionarios desde su quehacer.

Un espacio importante

Claudia Arboleda, representante de la Junta de Acción Comunal del barrio Nelson Mandela, expresó que “este es un espacio muy importante para todos aquellos que representan a distintas juntas de acciones comunales y hacen trabajo arduo por sus comunidades, a través de los conocimientos y las capacitaciones podemos llevar ideas más viables y eficientes que puedan ser ejecutadas en todos los aspectos, agradezco a la Escuela de Gobierno y todos los presentes por esta oportunidad”.

Se supo que uno de los principales ejes temáticos y de intervención de la Escuela de Gobierno se basa en el refuerzo de la democracia y promoción de áreas de formación a la ciudadanía cartagenera.

En este sentido, viene realizando, dentro de su programa de gestión pública local transparente, distintos encuentros en las tres localidades que vinculan a líderes comunales, personas pertenecientes a organizaciones sociales y ciudadanía en general para la construcción de ciudad a partir de la “co-creación”, el desarrollo sostenible, la gestión social y la cooperación de la mano con la Administración distrital.

¿Qué les preocupa a docentes y rectores colombianos?

Profesores

Publicado originalmente en EL TIEMPO

“En estos días, la educación ya no solo se trata de enseñarles algo a los estudiantes, sino de ayudarlos a desarrollar una brújula confiable y las herramientas para navegar con confianza a través de un mundo cada vez más volátil”.

Con esa premisa inicia una investigación realizada por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (Ocde), en la que se evidencia la percepción de rectores y profesores de 48 países del mundo sobre la educación básica secundaria.

La investigación encontró que los académicos colombianos se sienten optimistas al trabajar en el aula, aunque advierten sobre la necesidad de reducir el tamaño de las clases para mejorar el desempeño.

La encuesta, que es la primera vez que se ejecuta en Colombia, contó con la participación de aproximadamente 2.400 docentes y 141 rectores de colegios públicos y privados.

El hallazgo que más llamó la atención, según Pablo Fraser, analista de políticas para la educación del proyecto Talis para la Ocde, es la concentración de maestros que trabajan en escuelas vulnerables.

Alrededor del 76 por ciento de los docentes en Colombia reportan que laboran en escuelas con altas concentraciones de estudiantes vulnerables. Esta cifra contrasta con el promedio de la Ocde, que es del 20 por ciento”, expone Fraser.

Pero esta preocupación es compartida en países de América Latina como Brasil y Chile. “En esta investigación no medimos el tema de estudiantes por aula; sin embargo, los profesores y directores aseguran que el 30 por ciento de estudiantes  vienen de contexto socioeconómico desfavorable, informa el experto.

La Ocde expone que esta situación genera desafíos en los salones de clase, porque “muchas veces esta población requiere de necesidades educativas especiales y que generalmente no son diagnosticadas”, por lo que se hace indispensable grupos de apoyo y atención.

El documento señala que los docentes colombianos cuentan con un alto nivel de confianza para manejar las situaciones que se presentan en los salones de clase; no obstante, advierten sobre la necesidad de capacitarse para atender a estudiantes con discapacidad mental, física o emocional. De hecho, Colombia (55 por ciento) es el segundo país, después de Brasil (58), en solicitar es formación.

El Ministerio de Educación trabaja en equipo con más de 320 rectores y directivos de Instituciones de Educación Superior para fortalecer el Sistema de Aseguramiento de la Calidad

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Publicado originalmente por el MEN

Bogotá D.C, Julio de 2019. La calidad de la educación es prioridad del Gobierno Nacional, materializada en las metas del sector educativo en el Plan Nacional de Desarrollo y en el compromiso de todos los actores de trabajar en equipo y en forma articulada para avanzar en el Fortalecimiento del Sistema de Aseguramiento de la Calidad de las Instituciones de Educación Superior.

Con este objetivo, el Gobierno del presidente Iván Duque, por intermedio del Ministerio de Educación Nacional, llevó a cabo el Foro de Rectores de Instituciones de Educación Superior, espacio en el cual sostuvo un diálogo directo con más de 320 directivos de Instituciones de todo el país.

El encuentro  fue un espacio de conversación en torno a los avances, las reflexiones y aportes en materia de aseguramiento de la calidad brindados por los diversos actores de la educación superior en Colombia, en el marco de los 29 talleres “Calidad ES De Todos”, realizados por el Ministerio entre octubre de 2018 y junio de 2019, y en los que participaron 243 de las 297 instituciones de educación superior en el país.

El Foro de Rectores contó con la presencia de la Ministra de Educación, María Victoria Angulo, quien destacó la participación “de todos los actores de educación superior para entablar una conversación amplia y de alto nivel por el futuro de la educación superior de Colombia”.

Para la Ministra, la importancia de las ideas y logros expuestos en este espacio de trabajo colectivo deben derivar “en unos lineamientos sólidos que permitan aportar a la discusión sobre aseguramiento de la calidad, respetando la diversidad de instituciones de Educación Superior, su naturaleza y objetivos”.

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Durante el Foro, el viceministro de Educación Superior, Luis Fernando Pérez, expuso el trabajo que ha adelantado el Ministerio en colaboración con el Consejo Nacional de Educación Superior, CESU; la Comisión Permanente de Calidad –organismo compuesto por el Consejo Nacional de Acreditación, CNA; y la Comisión Nacional Intersectorial de Aseguramiento de la Calidad, CONACES – mediante el cual se avanzó en la propuesta del nuevo Sistema de Aseguramiento de la Calidad.

Para el viceministro Pérez, “el trabajo, adelantado en los 29 talleres realizados con más de 240 Instituciones de Educación Superior de todo el país, ha significado un proceso colaborativo de aprendizaje colectivo, que marca una ruta para avanzar en materia de calidad de la educación superior en Colombia”.

El trabajo conjunto de todos los actores por el aseguramiento de la calidad y el mejoramiento continuo de las Instituciones de Educación Superior está encaminado a lograr un aumento de la permanencia y por tanto, en la tasa de graduación de los jóvenes colombianos.

El Ministerio de Educación Nacional busca promover en el sistema de aseguramiento de la calidad en la educación superior mejoramiento de la oferta académica, el bienestar, el desarrollo de investigación, innovación y/o creación artística y cultural, en contextos locales, regionales y globales; impactando el desarrollo de los jóvenes del país.

Talis: La profesión docente será cada vez más compleja y retadora

Publicado originalmente en: Dinero.com

La Ocde publicó el mes pasado la primera parte de los resultados de la tercera encuesta internacional sobre la profesión docente y los aspectos que afectan el aprendizaje de los estudiantes (TALIS: Teaching and Learning International Survey), realizada en 2018.

La encuesta Talis es el estudio comparativo más importante del mundo sobre el desarrollo de la profesión docente, teniendo en cuenta el gran número de docentes, instituciones escolares y países involucrados. Así mismo, porque la encuesta aborda 9 temas sobre el desarrollo de la profesión docente, entre los cuales destaco: prácticas educativas de los maestros, liderazgo escolar, formación docente y preparación inicial, retroalimentación y desarrollo docente, clima escolar, satisfacción por el trabajo, autoeficacia de los docentes; y temas transversales como innovación, equidad y diversidad.

La encuesta seleccionó 200 escuelas por país y aplicó los formularios a 20 docentes y al rector de cada institución. En total cerca de 260.000 docentes respondieron la encuesta, quienes, según el estudio, representan a más de 8 millones de docentes que laboran en 48 países. En Colombia, 2.398 docentes de secundaria y 141 rectores de colegios completaron el cuestionario.

Esta encuesta se aplica desde 2008 cada 5 años a maestros y rectores; tradicionalmente se había reservado solo para el nivel de secundaria. En la edición de 2018, sin embargo, los cuestionarios se aplicaron por primera vez en los niveles de primaria (en 15 países) y en la media (en 11 países). Así mismo, en 9 países se cruzaron los resultados de Talis con escuelas que hicieron parte de la evaluación de Pisa en 2018.

La encuesta en 2018 se propuso examinar el nivel de profesionalidad en la enseñanza y cómo ven los docentes su profesión, si es relevante y atractiva, a partir de cinco pilares: el conocimiento y las habilidades necesarias para la enseñanza; el prestigio percibido de la profesión; las oportunidades profesionales; la cultura de la colaboración entre los profesores; y el nivel de responsabilidad y de autonomía profesional de los docentes y rectores de los colegios.

La primera parte del estudio de Talis 2018 se tituló: Docentes y Directores de Centros Educativos como Estudiantes de por Vida. Esta parte responde a los resultados del primer pilar: el conocimiento y las habilidades necesarias para la enseñanza.

En la introducción del primer documento de Talis 2018 preparada por el director de Educación de la Ocde, Andreas schleicher, se mencionan los retos de los docentes en un mundo donde Google lo sabe todo, y donde “la sociedad ya no recompensa a los estudiantes solo por lo que saben, sino por lo que pueden hacer con lo que saben”.

La profesión docente se complejiza cuando la sociedad hoy demanda que los maestros fomenten el compromiso y la responsabilidad de los estudiantes y conozcan a profundidad a cada uno de sus alumnos (por lo menos: ¿cómo aprende el estudiante? ¿cuál es el proceso para motivarlo? Y ¿cómo manejar y actuar en el marco de sus emociones y pasiones?). Además, la sociedad espera que los docentes preparen sus clases y conozcan a fondo y de manera amplia lo que enseñan. También, los padres de familia y quienes administran la educación esperan que los docentes sean apasionados, compasivos y críticos.

El estudio recuerda la necesidad que tiene el docente de crear un entorno favorable al aprendizaje en el aula y fuera de ella; sin olvidar que el maestro está expuesto en su trabajo al desarrollo de una “dinámica de aula que siempre es impredecible y que no deja ningún segundo para pensar en cómo reaccionar”.

Sin dejar de mencionar, un hecho relevante en educación: la voz de los estudiantes. ¿Qué esperan los muchachos de los docentes, en un mundo de redes, medios de comunicación y entornos difíciles, en algunos casos reacios a la academia y a la autoridad tradicional del docente? Agregar a lo anterior que quien ejerce la profesión docente, si lo hace bien, debe enseñar, ayudar a formar y evaluar los resultados de su trabajo con los estudiantes y los padres de familia; luego retroalimentarse e investigar y buscar con afán que sus alumnos aprendan y se sientan valorados e incluidos.

Nada fácil el nuevo rol de los docentes, en un contexto donde el conocimiento está fuera de la escuela y lo que se requiere, según Talis, “es ayudar a los estudiantes a pensar por sí mismos, a trabajar con otros, y a desarrollar identidad, capacidades para la acción y a que ellos cuenten con propósitos de vida.

En principio, los primeros resultados llaman al optimismo, la mayoría de los docentes (67 %) eligieron la docencia como su primera opción de trabajo, igual en Colombia, pero se destaca que para los hombres esta decisión se reduce al 59 %, mientras que para las mujeres se incrementa al 70 %. En el mundo, el 90 % de los docentes expresaron que la oportunidad de contribuir al desarrollo de la sociedad y de influir en los niños fue la razón más importante para dedicarse a la enseñanza, en Colombia, según el informe de país, este dato alcanza el 98 % de los docentes, quienes sostienen que fue una de las principales motivaciones para elegir su profesión. Muy importante conocer esto para elaborar política educativa.

Otra muy buena noticia, el estudio arroja datos positivos sobre el clima en el aula, El 96 % de los docentes afirman que los maestros y los estudiantes generalmente se llevan bien entre sí, el 93 % considera muy significativo la opinión de los estudiantes en el aula; así mismo, el 96 % destaca que para su trabajo es muy importante el bienestar de los estudiantes. En el próximo artículo profundizaré sobre los resultados de Talis.

Lanzamiento del tercer ciclo del programa “Colegios en Trayectoria Mega”

La Cámara de Comercio de Bogotá y la Fundación Empresarios por la Educación, tienen el gusto de presentar el Lanzamiento del tercer ciclo del programa “Colegios en Trayectoria Mega”.

Un reconocimiento a los rectores y rectoras de instituciones educativas públicas, privadas y en administración, destacados por su liderazgo, resultados y compromiso con el mejoramiento de la calidad educativa.

Cupo limitado
Fecha: jueves 11 de julio de 2019
Hora: 7:00 a.m. – 9:00 a.m.
(Agradecemos su puntualidad por control de ingreso)
Lugar: Centro Empresarial Salitre
Av. El Dorado 68D-35, Auditorio

Consulte aquí más información sobre el programa

Videoconferencia – Enseñanza de la ciudad en la escuela

La Editorial Magisterio tiene el gusto de invitarlos a la videoconferencia: “Enseñanza de la ciudad en la escuela” llevada a cabo por el maestro Mario Fernando Hurtado geógrafo de la Universidad Nacional de Colombia de 3:00 a 4:00 p. m. -hora Colombia- el día 10 de julio de 2019.

Instrucciones de participación:

  • Inscribirse en el siguiente enlace: Inscripción
  • Suscribirse al canal de youtube: Magisterio Tv
  • Ingresar con cinco minutos de antelación al enlace que va a ser enviado a al correo electrónico que registró

 

Mario Fernando Hurtado:

Geógrafo, Magíster en Estudios Políticos, 22 años de experiencia docente, como profesor escolar y universitario en pregrado, especialización y maestría. Creador de nuevos currículos y programas académicos en temas de ciudad, educación, cultura y economía. Director de tesis de maestría en Ciencias Sociales, Estudios Urbanos y Estudios Políticos, Fue editor de educación en la revista Semana, columnista, escritor, en la actualidad coordinador de proyectos en la Fundación Ceiba.

Trece años de experiencia en el desarrollo de materiales educativos sobre la enseñanza de la ciudad, diseño y puesta en marcha de programas; creación y coordinación de proyectos editoriales para primaria, secundaria y universidades. Autor de textos escolares, documentos académicos y publicaciones en revistas indexadas. Conferencista en eventos académicos y congresos. Miembro de grupo de investigación Geopaideia, adscrito a Colciencias. Con habilidades en manejo de costos, presupuestos, promoción de programas académicos universitarios, coordinación de equipos de trabajo, procesos de capacitación docente y de entrenamiento.

Co-investigador en la investigación Concepción e imagen de ciudad. Una indagación desde la educación. Investigación comparada entre Bogotá, Colombia y Sao Paulo, Brasil. Avalada por CIUP – UPN y CAPES, USP. En curso

 

Gobierno Nacional y Distrital de Bogotá entregan megacolegio que rinde homenaje al Bicentenario de la República

El presidente Iván Duque Márquez y el Alcalde Mayor de Bogotá, Enrique Peñalosa, entregaron hoy a la comunidad de Bosa el Colegio Bicentenario de la Independencia, que beneficiará a cerca de 2.000 niños y jóvenes del sur de la capital.

  • Gracias a sus aulas de clase, laboratorios integrados, biblioteca, aulas de informática y espacios para desarrollo de expresiones artísticas y culturales, este colegio promoverá desde la formación académica los principios de la Economía Naranja propuesta por el Gobierno nacional.
  • El proyecto tuvo una inversión total de $43.125 millones, de los cuales 12.000 millones fueron aportados por el Ministerio de Educación Nacional, a través del Fondo de Financiamiento para la Infraestructura Educativa – FFIE.

Bogotá D.C., junio 25 de 2019. El presidente de la República, Iván Duque Márquez, la Ministra de Educación, María Victoria Angulo, el Alcalde Mayor de Bogotá, Enrique Peñalosa y la Secretaria de Educación de Bogotá, Claudia Puentes entregaron hoy a la comunidad de la localidad de Bosa la Institución Educativa Bicentenario de la Independencia, un moderno megacolegio ubicado en el Barrio Laureles y con el cual se verán beneficiados cerca de 2.000 niños, niñas y jóvenes de esta zona de la capital.

Esta obra, que cuenta con una arquitectura interna en forma de espiral para favorecer el acceso a la población con discapacidad, tiene un área construida de 13.992 metros cuadrados e incluye 45 aulas de clase – 12 para primera infancia, 15 para básica primaria, 12 para secundaria y 6 para media -; laboratorios integrados para ciencias y física; comedor; cocina; auditorio; biblioteca; aulas de informática y multimedia; talleres de arte, música y danzas; baterías sanitarias; emisora; parque infantil; zonas administrativas y espacios complementarios para el desarrollo de actividades lúdicas, deportivas y culturales.

Para su construcción, se destinaron recursos desde el Gobierno Nacional y el Distrital por el orden de los 43 mil millones de pesos, de los cuales 11.997 millones obedecieron a aportes del Ministerio de Educación, a través del Fondo de Financiamiento para la Infraestructura Educativa – FFIE, y los 31.128 millones restantes aportados por la Alcaldía de Bogotá.

Las obras no solo beneficiarán a 2.000 estudiantes, sino también a 60 docentes y 224 mil habitantes de esta zona del sur de la ciudad – aseguró el Primer mandatario – quien, también destacó que gracias a su infraestructura se promoverán espacios de arte, cultura, ciencias y emprendimiento, bases de la Economía Naranja que deben ser impulsadas desde la escuela.

“En nuestro Plan Nacional de Desarrollo 2018-2022 tenemos metas claras en materia de aumento de estudiantes que accedan a la jornada única, niños atendidos integralmente en primera infancia, aumento en los índices de cobertura, acceso, calidad y permanencia, mejor servicio en alimentación escolar, y más y mejor educación rural, pero nada de esto será posible si no empezamos por brindar espacios de enseñanza y aprendizaje dignos, modernos e integrales. Es por esto que, este colegio, que le rinde un homenaje a nuestro país en la conmemoración de 200 años de historia, se convertirá en referente de una infraestructura acorde a las necesidades educativas de los niños y jóvenes que aquí se formarán”, expresó el Presidente Duque.

Por su parte, la ministra de Educación destacó la importancia de estas obras en la formación de niños, niñas y jóvenes.

“Nuestros estudiantes se beneficiarán de espacios innovadores, aulas y auditorios que potencian su aprendizaje, donde desarrollan sus habilidades y acceden a mayores oportunidades para una formación de calidad. Seguimos comprometidos trabajando por los niños y los jóvenes del país”, indicó la Ministra.

Así mismo, el alcalde Enrique Peñalosa, manifestó que esta institución es la tercera que se entrega en esta localidad y hace parte de los 30 colegios nuevos (10 para Bosa) que serán entregados a la ciudad. “El Colegio Bicentenario de la Independencia será administrado por la Comunidad de Hermanos Maristas de la Salle, congregación que cuenta con amplia experiencia en la administración del servicio educativo. Justamente en Bogotá viene administrando las IED Los Naranjos, La Esperanza y Soledad Acosta de Samper, todas ubicadas en la localidad de Bosa”, expresó el alcalde.

Resaltó el compromiso de su administración con una educación de calidad, que ofrezca mejores ambientes de aprendizaje para los niños y los jóvenes de la capital del país.

“El colegio dispone de escenarios apropiados para que los alumnos desarrollen sus capacidades artísticas y potencialicen sus habilidades y conocimientos a través de talleres de artes, danza y música, ciencias y tecnología, laboratorios, una biblioteca, aula múltiple, comedor, emisora, parque infantil y un gran patio central para el desarrollo de actividades lúdicas, deportivas y culturales, lo que garantiza una formación con habilidades para la vida” indicó el Alcalde.

En el marco del acto de entrega, los representantes del Gobierno y la Alcaldía realizaron un recorrido por las instalaciones, verificando las características técnicas con las que cuenta cada espacio en el que en poco tiempo 1.997 niños, niñas y jóvenes estarán formándose como los líderes y emprendedores que requiere el país.

De esta manera, el Gobierno del Presidente Duque reafirma su compromiso con una educación que promueva la equidad, el acceso y la pertinencia, y avanza en el cumplimiento de los objetivos establecidos en el Plan de Desarrollo, brindando bienestar y progreso a los niños y jóvenes a través de obras de infraestructura.

Publicado originalmente en mineducacion.gov.co: https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-386625.html 

 

El Ministerio de Educación honra los acuerdos sindicales relacionados con el aumento salarial y pago de retroactivo para los docentes y directivos docentes de Colombia

Bogotá D.C., junio 27 de 2019. Para el Gobierno Nacional es una prioridad honrar lo pactado con los maestros colombianos y contribuir a mejorar sus condiciones y calidad de vida.

El 24 de mayo de 2019, con la Mesa Nacional, se pactó un incremento salarial de 4,5%. Esta cifra fue acordada con las organizaciones sindicales para todos los servidores públicos en el territorio nacional.

Por eso, el Ministerio de Educación, en conjunto con el Ministerio de Hacienda y Crédito Público, asignó y giró este mes, a las entidades territoriales certificadas, los recursos de aumento salarial pactados en la mesa nacional y el retroactivo salarial desde enero, el cual ya podrá ser reconocido y pagado, contribuyendo así a la dignificación de la profesión docente. Con lo anterior se cumple para el 2019 con el incremento del 7,5% para los docentes y directivos docentes del país. Se precisa que el aplicativo HUMANO está ajustado para que el trámite de liquidación y giro pueda ser efectuado desde este mes de junio.

El Ministerio de Educación seguimos trabajando en equipo con las Secretarías de Educación Certificadas con el fin de garantizar la oportunidad en las transferencias de los recursos, reconocer y cumplir así los compromisos para ofrecer a los niños, niñas, adolescentes y jóvenes una educación de calidad en Colombia.

 

Publicado originalmente en mineducacion.gov.co: https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-386686.html